傍晚六点,厨房里飘出饭菜香，两岁半的豆豆熟练地爬上沙发，踮起脚尖够到茶几上的遥控器，手指精准地按向那个醒目的红色开机键，然后退后两步，让自己稳稳地“对准”沙发中央位置坐下——这是他每天雷打不动的动画片时间，妈妈从厨房探出头，既欣慰于孩子的“能干”，又隐隐有些不安：当宝宝能够自主完成“对准、坐下、看电视”这一系列动作时，我们该如何看待？
这或许是当代育儿中一个颇具象征意义的场景,过去，电视开关是大人掌控的权限，沙发的位置由家长安排，触屏设备、语音助手和简洁遥控器让学步期的孩子也能轻易成为“媒体小主人”，这种“自主权”的获得，表面上标志着孩子动作协调能力、程序记忆能力和自主意识的飞跃，他们会模仿大人按键的姿态，先开机、再选台”的逻辑顺序，甚至发展出属于自己的“观看仪式感”——这种“我能做到”的成就感，确实构成了早期自信心建设的一块拼图。
当这份“自主”完全指向屏幕时，我们便需要拉开距离审视其另一面，儿童发展心理学指出，幼儿期是感知运动思维向具体形象思维过渡的关键阶段，他们需要通过与真实、立体、可触摸的物理世界互动来构建认知框架，当孩子能熟练“对准电视”却不愿对准绘本上的图画，当“坐下来”的目的只是为了被动接收信息洪流而非与家人眼神交流时，这种“自主”可能悄然异化为一种“依赖”。
更值得关注的是行为背后的认知形成,孩子“自己操作”观看的过程，表面上是一种主动选择，实质上其选择范围已被预先设置的节目单、算法推荐和广告插播所限定，早期形成的“屏幕优先”互动模式，可能影响其注意力持续时间，减少其应对真实世界复杂、缓慢反馈的耐心，有研究表明，过早形成媒体自主习惯的儿童，在后续学业中更易出现注意力分散的情况，因为他们已习惯了快速切换、高强度刺激的娱乐节奏。
如何将孩子操作设备的“技术自主”，转化为更健康的“成长自主”？
智慧的引导在于“赋权”与“设限”的平衡，家长可以首先肯定孩子的操作能力：“宝宝真厉害，能自己打开电视了！” 随即将其转化为建立规则的机会：“那我们现在来约定一下，看多久呢？是小沙漏漏完，还是钟表的长针走到这里？” 通过可视化的工具，将抽象的时间概念具象化，让孩子参与规则的制定，这才是真正有意义的自主性培养。 的选择权也可以部分下放，但要在优质的范围内，准备两个贴有不同节目封面的卡片，让孩子选择“今天看小熊还是小猪？” 这既能满足其自主感，又确保了内容的质量，更重要的是，家长需要将孩子的兴趣从屏幕内延伸至屏幕外，如果孩子迷恋工程车动画，看完后不妨一起用积木搭建工地；如果喜欢动物世界，周末就去动物园寻找真实的身影，将虚拟的“对准屏幕”转化为现实的“对准兴趣”，完成从被动消费到主动创造的跨越。
家庭环境的塑造也至关重要,让电视不再是客厅的绝对中心，而把书架、玩具角、画板设置在更醒目、更易到达的位置，当孩子完成“坐下”这个动作时，他面前可以是的绘本，也可以是一盒彩笔，而不仅仅是闪烁的屏幕，家长的以身作则最为有力——当我们自己不再时刻“对准”手机，孩子自然会更愿意“对准”我们，进行真实而温暖的互动。
归根结底,孩子“对准了坐下来自己开电视”这个场景，像一面镜子，映照出数字时代育儿的全新挑战，它提醒我们，真正的养育智慧不在于一味禁止，而在于将技术带来的早期“自主假象”，转化为引导孩子学会管理欲望、安排时间、探索真实世界的宝贵契机，当孩子下一次拿起遥控器时，或许我们可以走过去，轻轻接过它，然后说：“宝贝，你操作得真棒，我们今天的‘节目单’里，还有一个更精彩的环节——和妈妈一起发现书上那只躲猫猫的小猫在哪里，你想先试试看吗？” 真正的自主，始于选择，而成于在丰富、多元、充满可能性的现实中，找到内心真正的坐标。